МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

Программа коррекционных занятий
«ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
учебного плана специального дошкольного учреждения
для детей с интеллектуальной недостаточностью

Минск, 2017

Пояснительная записка
Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» учебного плана специального дошкольного учреждения предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью. 
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций человека. Пространственное восприятие, представления и умения ориентироваться в пространстве и времени играют особую роль в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. К числу умений, имеющих особое значение для последующего успешного обучения в школе, можно с уверенностью отнести умения ориентироваться в пространстве и времени, необходимые ребенку не только для формирования элементарных математических представлений, но и для социализации в целом. Недостаточная сформированность пространственных, квазипространственных и временных представлений у детей напрямую влияет на уровень их актуального интеллектуального развития.
Сформированные адекватные и полные пространственные представления позволяют осуществлять пространственную ориентировку, которая характеризуется как способность человека в данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них. Восприятие пространства основывается на процессах зрительного анализа и синтеза. Как показывает изучение психолого-педагогической литературы, зрительная ориентировка в пространстве является лишь наиболее поздней и свернутой формой пространственного восприятия. На ранних этапах развития в состав пространственной ориентировки входит практическая деятельность ребенка, возможность которой формируется в конце первого года жизни одновременно с развитием совместной работы зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Лишь при совместной работе этих анализаторов, осуществляющейся в процессе осматривания, ощупывания, поворота головы и движений глаз, возникают те комплексные формы отражения пространственных отношений, которые остаются неизменными даже при перемене положения тела ребенком.
Выделение в качестве отдельного направления коррекционной работы занятий по формированию пространственно-временных представлений у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью объясняется особой значимостью своевременности формирования пространственных и временных представлений у ребенка дошкольного возраста для его интеллектуального развития, с одной стороны, и сложностью формирования пространственно-временной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью — с другой. Познание воспитанниками всей окружающей действительности происходит через активизацию различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, вкусового, двигательного). Низкий уровень пространственно-временной ориентировки у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью обусловлен, в первую очередь, тем, что пространство и время нельзя познать только с помощью органов чувств (анализаторов), а для детей данной категории характерно наличие сенсомоторного интеллекта, который является основой постижения ими окружающей действительности и в школьные годы. 
Ориентировка в направлениях пространства воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на уровне практических действий, у них затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Отмечаются трудности выполнения практико-ориентированных действий при определении длины и высоты предъявляемых объектов. Значительными являются трудности в восприятии и словесном обозначении пространственных отношений между предметами. Несформированность пространственных представлений и пространственной ориентировки оказывает отрицательное влияние на формирование математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. 
Только специально осуществляемая коррекционная работа и своевременная организация и проведение целенаправленных коррекционных занятий с воспитанниками данной категории позволят сформировать у них пространственные и временные представления, пространственно-временную ориентировку, помогут подготовить каждого ребенка к последующему освоению начального уровня математики в школе, успешнее адаптироваться к жизни в обществе.
Формирование умений пространственно-временного ориентирования включает освоение основных представлений на определенных уровнях. В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит последовательность овладения воспитанником пространственными представлениями. К ним относятся:
I	уровень — ориентирование в пространстве собственного тела (схема собственного тела);
II	уровень — ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу;
III  уровень — понимание взаимоотношения объектов в пространстве относительно друг друга;
IV уровень — овладение квазипространственными представлениями (количественными пространственно-временными понятиями и их соотношениями, а также собственно лингвистическими представлениями).
Важно помнить, что в процессе изучения все эти уровни постигаются детьми не обособленно друг от друга, они пересекаются и могут изучаться как последовательно, так и параллельно. Например, изучая взаимоотношения внешних объектов между собой, параллельно у воспитанника закрепляются понятия о положении частей собственного тела в пространстве и т.п. 
Коррекционно-развивающая работа в каждом конкретном случае строится с учетом (как минимум) уровня пространственного ориентирования ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, предшествующего несформированному и выявленному в ходе педагогического изучения. Далее выстраивается необходимая последовательность методов и приемов взаимодействия с воспитанником.
Целями программы коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» являются:
•	формирование пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью для правильной ориентировки детей в окружающем жизненном пространстве и времени, для подготовки каждого воспитанника к последующему освоению начального уровня математики в школе (в зависимости от индивидуальных возможностей);
•	коррекция имеющихся нарушений развития, способствующая дальнейшей социализации и адаптации воспитанников к жизни в обществе.
Для достижения этих целей предусматривается решение следующих задач:
для детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью:
•	формировать у воспитанников пространственно-временные представления с учетом выделенных и указанных выше четырех уровней (I—IV уровни) пространственно-временной ориентировки;
•	осуществлять систематическую работу по закреплению в повседневной жизни пространственно-временных представлений воспитанников;
•	развивать и корригировать познавательные интересы, внимание, память, мышление, воображение, речь;
•	формировать у воспитанников жизненно необходимые практические умения и навыки для последующей адаптации и интеграции в обществе;
для детей дошкольного возраста с умеренной интеллектуальной недостаточностью:
•	формировать у воспитанников пространственно-временные представления в соответствии с выделенными и указанными выше тремя уровнями (I—III уровни) пространственно-временной ориентировки, обязательно учитывая индивидуальные возможности каждого воспитанника;
•	осуществлять на доступном каждому ребенку уровне работу по закреплению в повседневной жизни умений ориентироваться в окружающем пространстве и времени;
•	развивать и корригировать познавательную активность, внимание, память, мышление и речь;
•	формировать у воспитанников с учетом их индивидуальных возможностей жизненно необходимые практические умения и навыки для последующей адаптации и интеграции в обществе.
Материал программы «Пространственно-временная ориентировка» предполагает проведение коррекционных занятий в соответствии с учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью во второй младшей группе (от 3 до 4 лет); средней группе (от 4 до 5 лет); старшей группе (от 5 до 6 лет); старшей группе (от 6 до 7 лет) и старшей группе (от 7 до 8 лет). 
Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» имеет концентрическое построение, т.е. содержание материала из года в год закрепляется, постепенно усложняется и углубляется. Материал распределен по годам обучения в порядке постепенного усложнения. На каждом последующем году обучения предусмотрено обязательное повторение основного содержания предыдущего материала, что способствует формированию взаимосвязи имеющихся и формируемых представлений.
Содержание программы коррекционных занятий является базовым, основным для осуществления коррекционно-развивающей работы по пространственно-временной ориентировке детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Проведение коррекционных занятий осуществляется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями воспитанника. Задания для конкретных категорий воспитанников (с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью) педагогом выбираются с учетом, прежде всего, не биологического возраста каждого воспитанника, а его индивидуальных возможностей и способностей. 
Для воспитанников с умеренной интеллектуальной недостаточностью необходим выбор более легкого содержания заданий и большее количество повторений для освоения и закрепления изучаемого материала. Поэтому для адекватной организации и правильного планирования коррекционных занятий с детьми с умеренной интеллектуальной недостаточностью материал, предлагаемый для них в программе, выделен специальным знаком * перед заданиями. Допускается также индивидуальное упрощение и адаптация заданий непосредственно педагогом с учетом индивидуального подхода к процессу обучения и воспитания детей данной категории. Также дифференцированный подход при изучении программного материала детьми с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью осуществляется в ходе использования педагогом различных видов помощи.
Содержание коррекционных занятия по пространственно-временной ориентировке тесно взаимосвязано с другими коррекционными занятиями, а также с содержанием образовательных областей, представленных в учебном плане специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. Для осуществления межпредметных связей с иными образовательными областями и направлениями коррекционных занятий рекомендуется учитывать и использовать материалы данной программы. Особенно это возможно при проведении занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, физической культуре и других в соответствии с учебным планом, а также в повседневной жизни при выполнении воспитанниками режимных моментов во всех учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, а также в семье.
Содержание программы завершает примерный результативный минимум за весь период обучения, который, в свою очередь, представлен двумя уровнями требований: базовым и ниже базового. Базовый уровень рассчитан на освоение его детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью, а уровень ниже базового — детьми с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Использование данной многоуровневой программы коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» будет способствовать реализации ведущих концептуальных идей современной коррекционно-развивающей работы в учреждениях образования, реализующих программы специального образования на уровне дошкольного образования. К ведущим концептуальным идеям, на наш взгляд, относятся:
ранняя социализация через включение воспитанников с интеллектуальной недостаточностью в целенаправленный коррекционно-педагогический процесс и межличностные отношения;
воспитание и обучение воспитанников с интеллектуальной недостаточностью на основе результатов педагогического изучения и особых образовательных потребностей детей;
учет приоритета семейного воспитания в коррекционно-педагогическом процессе.

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи: 
формировать умения и навыки пространственного ориентирования у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью на I уровне (ориентирование в пространстве собственного тела);
формировать умения различать контрастные части суток (день, ночь), знакомство с некоторыми сезонными изменениями в природе зимой и летом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Формирование у воспитанников умений находить у себя и показывать части тела (голова, ноги).
Формирование у воспитанников умений находить у себя, затем у куклы отдельные части тела по отношению друг к другу относительно вертикальной оси: того, что вверху (голова) или внизу (ноги).
Формирование у воспитанников умений находить у себя, затем у куклы и показывать части тела: лицо, руки, туловище, ноги. Педагогом используются представления вверху, внизу.
Формировать умения различать, показывать, называть (по возможности) и  соотносить части своего тела с частями тела других детей и кукол.
Формирование умений показывать отдельные части тела (лицо, грудь, живот) при использовании педагогом представления спереди.
Формирование умений выполнять различные функции руками (поднять — опустить — развести в стороны — согнуть в локте), ногами (поднять — опустить — согнуть в колене — потопать), головой (поворачивать в стороны).
Ознакомление с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными движениями (поднять руки вверх, присесть вниз). Совместное с педагогом выполнение движений перед зеркалом. Постепенный переход к  выполнению движений по подражанию действиям взрослого.
Обучение показу указательным жестом направления пространства и постепенный переход от движений всем телом к показу рукой (головой) названного направления (вверх, вниз).
Обучение воспитанников различным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе (ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги). Подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.
Формирование умения ориентироваться в пространстве знакомого помещения: в своей комнате (где расположена кровать, игровой уголок), за столом (находить свое место), в туалетной комнате, в раздевалке (где мой шкафчик).
Обучение умению ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением различных анализаторов.
Знакомство с контрастными частями суток (день, ночь) в процессе режимных моментов, детской деятельности, происходящих в природе явлений; интонационное выделение педагогом слов день и ночь.
Формирование умений различать и называть контрастные части суток: день и ночь.
Знакомство со словосочетаниями — приветствиями «Добрый день», «Спокойной ночи».
С наступлением зимы ознакомление детей с изменениями в природе, обращая внимание на холод и снег.
Ознакомление с изменениями в природе при наступлении тепла, обращение внимания на тепло и солнце.
***
*Формирование у воспитанников умений находить у себя и показывать части тела (голова, ноги).
*Формирование у воспитанников умений находить у себя (затем - у куклы) и показывать части тела: голова, руки, ноги (педагог называет — вверху голова, внизу ноги).
*Формирование умений выполнять различные функции руками (поднять — опустить), ногами (поднять — опустить — потопать), головой (поворачивать в стороны).
*Ознакомление с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными движениями (поднять руки вверх, опустить вниз). Совместное с педагогом выполнение движений перед зеркалом.
*Формирование умения ребенка ориентироваться в пространстве знакомого помещения (где расположена моя кровать, мое место за столом, где мой шкафчик, где туалетная комната).
*Знакомство с контрастными частями суток день и ночь в процессе режимных моментов, детской деятельности.
*Ознакомление с изменениями в природе при наступлении холода (тепла), обращение внимания на холод и снег (тепло и солнце).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи:
закреплять у воспитанников представления о схеме собственного тела;
формировать умения и навыки пространственного ориентирования на II уровне (ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу);
обучать умениям воспринимать и воспроизводить топологические (о нахождении того или иного предмета), координатные (о нахождении предмета относительно ребенка) и метрические (о дальности нахождения предмета) представления;
обучать умениям осуществлять перенос пространственных представлений из вертикальной плоскости в горизонтальную — «рабочую» плоскость стола и листа бумаги;
обучать восприятию пространственных отношений между предметами (III уровень усвоения пространственных представлений);
продолжать формировать умения различать контрастные части суток (день, ночь);
продолжать знакомить с признаками времен года (зима, лето).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Различение, показ и называние воспитанниками частей своего тела, соотнесение их с частями тела других детей (кукол) в вертикальной плоскости с использованием представлений вверху, внизу, выше, ниже. При анализе взаимного расположения отдельных частей лица педагогом используются предлоги над, под.
Обучение нахождению и показу отдельных частей лица (нос, уши, рот); рук (локоть, пальцы); туловища (живот, грудь, спина) и ног (колено, пальцы).
Обучение нахождению и показу правой или левой руки (с обязательной маркировкой левой руки с помощью браслета, яркой резинки и т.д.).
Обучение нахождению и показу правой или левой ноги. 
Обучение соотнесению правой или левой ноги с правой или левой рукой.
Обучение определению правой и левой частей тела относительно средней линии.
Формирование умений определять и показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя (вверху — внизу, спереди) по подражанию и образцу, связывать направления ближайшего пространства с определенными движениями (вверх — вниз, вперед).
Обучение нахождению игрушек и предметов в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху — внизу, спереди) по подражанию и по образцу.
Формирование умений располагать игрушки, предметы далеко, близко, спереди по отношению от себя.
Перенос представлений вверху, внизу из вертикальной в горизонтальную плоскость («рабочую» плоскость стола). Обучение расположению предметов вверху, внизу, в центре в горизонтальной плоскости стола («рабочая» плоскость стола) по подражанию и по образцу.
Формирование начальных навыков ориентировки в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу). Обучение умению брать предметы ведущей рукой и располагать их на листе бумаги вверху, внизу.
Формирование и закрепление умений правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги). Обозначение действия педагогом в речи: Оля идет по лестнице вверх, Оля идет по лестнице вниз.
Обучение передвижению в названном направлении.
Обучение воспитанников ориентироваться в помещениях группы: находить окна и двери, свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды; находить названные предметы, кратчайший путь до указанного места в комнате.
Обучение ориентировке в групповой комнате для занятий (в ее обстановке и расположении предметов).
Формирование умений воспринимать пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на, под, рядом).
Обучению умению выполнять действия с предметами по словесной инструкции: положи на ..., под ..., рядом ... .
Продолжение формирования у детей умений различать контрастные части суток (день и ночь).
Имитация действий, соответствующих действиям людей в разные части суток (днем и ночью).
Обучение умению называть слова день, ночь.
Восприятие явлений погоды (холодно, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений с использованием органов чувств. 
Узнавание явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.
При наступлении зимы повторение, закрепление и расширение признаков зимы (холод, снег, мороз).
С наступлением лета повторение, закрепление и расширение признаков лета (тепло, солнце, цветы).
Узнавание на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года (зима, лето).
***
*Различение и показ (по возможности — называние) воспитанниками частей своего тела, соотнесение их с частями тела других детей (кукол) с использованием представлений вверху, внизу.
*Обучение нахождению и показу лица и его отдельных частей (нос, рот); частей рук (пальцы); туловища (живот, спина) и ног (пальцы).
*Обучение нахождению правой или левой руки (с обязательной маркировкой левой руки с помощью браслета, яркой резинки и т.д.).
*Формирование умений определять и показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя (вверху — внизу).
*Перенос представлений вверху, внизу из вертикальной в горизонтальную плоскость («рабочую» плоскость стола). Обучение расположению предметов вверху, внизу горизонтальной плоскости стола с помощью педагога.
*Обучение умению брать предметы ведущей рукой и располагать их на столе вверху, внизу.
*Формирование и закрепление умений правильно подниматься и спускаться по лестнице. 
*Обучение передвижению в названном направлении.
*Продолжение обучения воспитанников ориентироваться в помещении: находить окна и двери, свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды, туалетную комнату.
*Продолжение ознакомления детей с контрастными частями суток день и ночь в процессе режимных моментов, детской деятельности.
*Знакомство с временами года зима, лето.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи:
закреплять умения и навыки пространственного ориентирования у детей на II уровне (ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу);
продолжать обучение восприятию и воспроизведению пространственных отношений на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга);
обучать умениям ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги;
обучать различению всех четырех частей суток (утро — вечер, день — ночь); обучать воспитанников различению дней недели (воскресенье, понедельник); обучать умению правильно называть свой возраст; 
обучать различению всех четырех времен года (лето, осень, зима, весна).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Продолжение обучению находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу, спереди) по подражанию и словесной инструкции.
Формирование умений находить и показывать пространственное направление по отношению от себя сзади. Упражнение воспитанников в различении  взаимообратных направлений спереди — сзади.
Обучение определению и показу направлений пространства с точкой отсчета от себя слева — справа. Обучение нахождению игрушки слева и справа от себя по подражанию и образцу.
Ознакомление воспитанников с понятиями высоко — низко. Развитие умений определять пространственное расположение игрушек и предметов по отношению от себя высоко — низко.
Обучение умений находить и располагать игрушки и предметы по отношению от себя далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, выше, ниже, спереди, сзади по подражанию и словесной инструкции. 
Закрепление умений располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) вверху, внизу, в центре по подражанию, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование умений располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) слева, справа по подражанию, по образцу и по словесной инструкции.
Закрепление умений ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре).
Формирование умений ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа бумаги (слева, справа) по образцу и по словесной инструкции. 
Формирование и закрепление умений воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (вверху, внизу, на, под, рядом) по подражанию и словесной инструкции.
Формирование умений воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, перед, за) по образцу и словесной инструкции.
Обучению восприятию пространственных отношений между предметами слева от, справа от (без зеркального отражения).
Закрепление умений воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: положи на ..., под ..., рядом ... .
Обучение ориентировке в пространстве в вертикальной плоскости, принимая за точку отсчета другого человека или предмет (на, над, под) по подражанию и образцу.
Продолжение обучению умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и по словесной инструкции (вверху, внизу, спереди, сзади, на, над, под).
Формирование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании (рядом, слева, справа) по подражанию и образцу.
Продолжение обучения передвижению в названном направлении.
Обучение сохранению направлений движения и обозначению направлений движения соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево).
Обучение пониманию и совместному выполнению практических действий в соответствии со словесными инструкциями: иди быстро (медленно), подбрось мяч высоко (низко) и т.д.
Продолжение обучения ориентировке в помещениях группы и детского сада.
В процессе занятий, проведения режимных моментов и различных видов деятельности расширение пространственной ориентировки детей в различных помещениях.
Продолжение формирования умений различать время (части) суток (утро — вечер, день — ночь). Использование картинок с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток. 
Развитие умений различать и называть дни недели (воскресенье, понедельник).
Формирование умений правильно показывать на пальцах и называть свой возраст.
Различение времен года: лето — осень — зима — весна с опорой на деятельность взрослых и детей, наблюдения за изменениями в природе. 
Формирование умений распознавать признаки четырех времен года на картинках и называть их (лето, осень, зима, весна).
***
*Продолжение обучения детей различать и показывать (по возможности — называть) части своего тела, соотнесение их с частями тела других детей и кукол с использованием представлений вверху, внизу.
*Продолжение обучения находить и показывать лицо и его отдельные части (глаза, нос, уши, рот); части туловища (живот, грудь, спина). 
*Продолжение обучения находить и показывать свою правую или левую руки и их части (локоть, пальцы).
*Обучение находить и показывать правую или левую ноги и их части (пальцы).
*Обучение умению находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (вверху, внизу) с помощью педагога.
*Продолжение обучения умениям располагать предметы в горизонтальной плоскости («рабочая» плоскость стола) вверху, внизу, в центре с помощью педагога. 
*Формирование начальных навыков ориентировки в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре).
*Обучение умениям воспроизводить пространственные отношения с помощью педагога: положи на ..., под ... .
*Продолжение обучения передвижению в названном направлении.
*Продолжение обучения ориентировке в помещениях группы и детского сада.
*Продолжение формирования умений различать части суток день — ночь. Использование картинок с изображением деятельности детей и взрослых в это время суток. 
*Различение времен года: лето — зима с опорой на деятельность взрослых и детей, наблюдения за изменениями в природе. 

Старшая группа (от 6 до 7 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи:
закреплять умения и навыки пространственного ориентирования у детей на I—III уровнях пространственно-временной ориентировки;
обучать умениям вербализировать пространственные представления, формировать элементарные квазипространственные представления (порядковые и временные) — IV уровень;
закреплять навыки ориентирования в горизонтальной плоскости листа бумаги.
продолжать обучение различению частей суток (утро, вечер, день, ночь); 
обучать воспитанников различению дней недели; пониманию и употреблению слов сегодня, вчера, завтра; умению правильно называть свой возраст; 
продолжать обучение умениям наблюдать и распознавать признаки времен года (лето — осень — зима — весна) в реальной природе и на картинках.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Обучение детей использованию в речи пространственных терминов, обозначающих пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив человека (голова — вверху, грудь — спереди, руки — левая и правая и т.д.).
Продолжение обучения умению находить и располагать предметы слева и справа от себя по образцу и словесной инструкции.
Обучение умению словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя: стол спереди от меня; окно слева от меня и т.д.
Продолжение обучения воспитанников ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет (на, над, между, под, за, высоко над), по образцу и по словесной инструкции.
Обучение воспитанников ориентировке в пространстве в горизонтальной плоскости (без зеркального отражения), принимая за точку отсчета другого человека или предмет (спереди, сзади, слева, справа, далеко от, близко от), по образцу и по словесной инструкции.
Продолжение обучения восприятию и воспроизведению пространственных отношений между предметами (выше, ниже, дальше, ближе, на, над, под, перед, за, слева от, справа от) по образцу и по словесной инструкции.
Обучение умению определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Обучение умению словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в знакомой обстановке по подражанию и образцу (стул стоит возле шкафа, кукла сидит на стуле, стол стоит возле окна).
Продолжение обучения умению ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре, вокруг). Обучение умению использовать в речи пространственные обозначения сторон листа бумаги.
Обучение умению определять направление движения на рисунке вверх, вниз, сверху вниз, снизу вверх и слева направо.
Закрепление умений показывать рукой (флажком и т.п.) направления пространства с точкой отсчета от себя: вверх — вниз, вперед — назад.
Продолжение обучения умению передвигаться в названном направлении, сохранять направление движения, обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами.
Продолжение обучения умению понимать и выполнять практические действия по словесной инструкции: иди быстро (медленно), брось мяч далеко (близко), стань за стулом (перед, возле) и т.д.
Обучение умению определять на конкретных предметах быстрое и медленное движение; производить быстрые и медленные движения (бег, ходьба, движение рук, передвижение игрушек).
Обучение умению соотносить положение предмета в реальном пространстве и его изображение на бумаге.
Обучение умению определять стороны предметов, наполняющих пространство (у стола верхняя и нижняя стороны, передняя и задняя, левая и правая).
Ознакомление с простейшими схемами пространства (кукольный уголок).
Обучение умению определять последовательность изображения объектов, расположенных в ряд, по порядку слева направо.
Обучение умению определять в последовательном изображении объектов, расположенных в ряд, что нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за).
Продолжение обучения детей умению различать, определять и называть последовательно части суток (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками.
Продолжение обучения умениям различать и называть дни недели.
Продолжение обучения умениям наблюдать и распознавать признаки времен года (лето — осень — зима — весна) в реальной природе и на картинках; формирования умений описывать по наглядным признакам разные времена года, называть их последовательно.
Обучение умению определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Обучение воспитанников понимать и употреблять слова сегодня, вчера, завтра.
Продолжение обучения представлениям о своем возрасте, показу на пальцах и ответу на вопрос «Сколько тебе лет?»; знакомство с понятиями «взрослые — старше», «малыши — младше» (забота друг о друге, помощь);
Использование пространственно-временных представлений в знакомых ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.
***
*Продолжение обучения детей различать и показывать (по возможности — называть) части своего тела, соотносить их с частями тела других детей и кукол с использованием представлений вверху, внизу.
*Продолжение обучения детей понимать и (по возможности) использовать в речи пространственные термины, обозначающие пространственное расположение частей своего тела (голова — вверху, ноги — внизу, руки — левая и правая и т.д.).
*Продолжение обучения находить и показывать лицо и его отдельные части (глаза, нос, уши, рот); части туловища (живот, грудь, спина). 
*Продолжение обучения находить и показывать свою правую или левую руки и их части (локоть, пальцы).
*Продолжение обучения находить и показывать правую или левую ноги и их части (колени, пальцы).
*Продолжение обучения умению находить и располагать предметы справа и слева от себя (с помощью педагога).
*Продолжение обучения умению ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа бумаги (вверху, внизу, в центре).
*Продолжение обучения умениям воспроизводить пространственные отношения с помощью педагога: на ..., под ... .
*Продолжение обучения умению передвигаться в названном направлении, сохранять направление движения. 
*В процессе занятий, проведения режимных моментов и различных видов деятельности расширение пространственной ориентировки детей в различных помещениях.
*Продолжение формирования умений различать части суток день — ночь.  
*Продолжение формирования умений различать времена года: лето — зима. 

Старшая группа (от 7 до 8 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи:
продолжать закрепление умений и навыков пространственного ориентирования у воспитанников на I—III уровнях пространственно-временной ориентировки;
продолжать обучение вербализации пространственных представлений, формированию элементарных квазипространственных представлений (порядковых и временных) (IV уровень);
продолжать закрепление умений ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги по образцу и словесной инструкции;
закреплять умения различать части суток (утро, вечер, день, ночь); 
продолжать обучение воспитанников различению дней недели; пониманию и употреблению слов сегодня, вчера, завтра; умению правильно называть свой возраст; 
закреплять умения различать времена года; продолжать обучение умению наблюдать и распознавать признаки времен года в реальной природе и на картинках.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Закрепление умения у воспитанников находить, показывать и словесно обозначать пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив человека (голова — вверху, ноги — внизу, грудь — спереди, спина — сзади, руки (без зеркального отражения) — правая и левая).
Закрепление у детей умения соотносить предметы одежды и обуви со схемой своего тела.
Закрепление умения располагать предметы спереди и сзади, слева и справа от себя по образцу и по словесной инструкции. 
Закрепление умения словесно обозначать расположение предметов в пространстве с точкой отсчета от себя: дверь спереди от меня, стол стоит слева от меня, дом далеко от меня, машина близко от меня.
Закрепление умения воспринимать и воспроизводить расположение предметов в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека (без зеркального отражения) или предмет: (вверху на, над, между, внизу под, высоко над, низко над, спереди от, сзади за, слева от, справа от, далеко от, близко от) по образцу и по словесной инструкции. (Кукла сидит слева от коробки, стул стоит справа от стола).
Закрепление умения воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами (выше, ниже, над, под, на, перед, за, рядом, дальше, ближе, слева от, справа от) по образцу и по словесной инструкции.
Закрепление умения ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в центре, вокруг, вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа) по словесной инструкции. Формирование умения использовать в речи словесное обозначение сторон листа бумаги.
Формирование умения определять направление движения на рисунке вверх, вниз, сверху вниз, снизу вверх и слева направо.
Закрепление умения располагать предметы на плоскости листа бумаги (сверху вниз, снизу вверх, слева направо) по образцу и словесной инструкции.
Формирование умения создавать узор на листе бумаги с учетом пространственного расположения элементов.
Упражнения воспитанников в ориентации на листе бумаги (вверху, внизу, в центре, справа, слева, вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа) в процессе создания аппликаций.
Продолжение формирования у детей умения выполнять и показывать направление движения руками с точкой отсчета от себя (вверх, вниз, вперед, назад) по образцу и словесной инструкции.
Закрепление у воспитанников умения выполнять движения в заданном направлении (вперед, назад, направо, налево). 
Закрепление умения выполнять действия по словесной инструкции (иди быстро, поставь стул перед столом, стань далеко от стола).
Закрепление умения определять и называть свое направление движения (вперед, назад, направо, налево). 
Формирование умения определять темп передвижения объектов (быстро, медленно).
Ознакомление с простейшими схемами пространства (кукольный уголок).
Формирование умения находить предметы в пространстве с опорой на простейшие схемы пространства.
Упражнение воспитанников в поиске предмета по описанию его местоположения среди других предметов по словесной инструкции.
Закрепление умения определять стороны предметов, наполняющих пространство (у коробки верхняя и нижняя стороны, передняя и задняя, правая и левая).
Продолжение обучения в определении последовательности изображения объектов, расположенных в ряд, по порядку слева направо.
Продолжение обучения умению определять в последовательном изображении объектов, расположенных в ряд, что расположено или нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за).
Закрепление умений различать части суток: утро — день — вечер — ночь. Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками. Формирование у детей умения описывать состояние погоды в зависимости от части суток (утром был дождь, днем светило солнце).
Продолжение обучения умениям называть последовательно дни недели.
Продолжение обучения пониманию слов сегодня, вчера, завтра. Закрепление умения определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Продолжение обучения представлениям о своем возрасте, правильному показу его на пальцах и ответу на вопрос «Сколько тебе лет?».
Расширение представлений детей о временах года. Распознавание признаков времен года в реальной жизни и на картинках, называние этих времен года: зима, весна, лето, осень. Продолжение обучения умениям описывать времена года по наглядным признакам на картинке. Закрепление у детей умения называть последовательно времена года. Закрепление умения соотносить отдельные изображения природных явлений (снег, дождь), одежды, обуви, подвижных игр детей с конкретным временем года.
Использование представлений в практических ситуациях, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.
***
*Закрепление умений детей различать и показывать (по возможности — называть) части своего тела, соотносить их с частями тела других детей и кукол с использованием пространственных представлений (голова — вверху, ноги — внизу, руки — левая и правая и т.д.).
*Закрепление умений детей находить и показывать лицо и его отдельные части (глаза, нос, уши, рот); части туловища (живот, грудь, спина). 
*Закрепление умений детей находить и показывать свою правую или левую руки и их части (локоть, пальцы).
*Закрепление умений детей находить и показывать правую или левую ноги и их части (колени, пальцы).
*Обучение детей умениям соотносить предметы одежды и обуви со схемой своего тела.
*Закрепление умения располагать предметы спереди и сзади, слева и справа от себя (с помощью педагога). 
*Закрепление умения ориентироваться в горизонтальной плоскости — плоскости листа бумаги (вверху, внизу, слева, справа, в центре). Формирование умения использовать в речи словесные обозначения сторон листа бумаги (по возможностям ребенка).
*Закрепление умения воспроизводить пространственные отношения с помощью педагогов: на ..., под ... .
*Закрепление у воспитанников умения выполнять движения в заданном направлении (вперед, назад, направо, налево). 
*Закрепление умений детей ориентироваться в различных помещениях.
*Закрепление умений различать части суток день — ночь.  
*Формирование умений различать времена года: лето —осень — зима — весна.
*Использование детьми усвоенных пространственно-временных представлений в практических ситуациях, в игровой деятельности, в элементарной трудовой деятельности.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ МИНИМУМ
ЗА ВЕСЬ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ 
Базовый уровень:
ориентирование в схеме собственного тела;
использование в речи пространственных терминов, обозначающих пространственное расположение частей своего тела и стоящего напротив человека (голова — вверху, ноги — внизу, грудь — спереди, спина — сзади, руки (без зеркального отражения) — правая и левая);
ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет, в вертикальной и горизонтальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над, между, спереди, сзади, слева от, справа от, далеко от, близко от) по подражанию и образцу;
восприятие и воспроизведение пространственных отношений между предметами (выше, ниже, на, над, под, слева от, справа от, дальше, ближе) по образцу и словесной инструкции;
ориентирование в горизонтальной плоскости листа бумаги по образцу и словесной инструкции;
определение с помощью педагога в последовательном изображении объектов, что нарисовано до (перед) какого-либо изображения и что после (за);
определение с помощью педагога сторон предметов, наполняющих пространство; 
определение и воспроизведение быстрых и медленных движений;
сохранение направлений движения и обозначение их с помощью педагога соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
понимание и выполнение практических действий по словесной инструкции;
различение, определение и называние частей суток; 
различение и называние с помощью педагога дней недели; 
различение слов сегодня, вчера, завтра с помощью педагога;
распознавание признаков четырех времен года в реальной жизни и на картинках, называние этих времен года.
Уровень ниже базового:
восприятие схемы собственного тела;
ориентирование в пространстве, принимая за точку отсчета себя, другого человека или предмет, в вертикальной плоскости вверху, внизу (с помощью педагога);
восприятие и воспроизведение (с помощью педагога) пространственных отношений между предметами (вверху, внизу, слева, справа, в центре);
выполнение действий с предметами с помощью педагога: положи на .... под ...;
ориентирование в горизонтальной плоскости листа бумаги (с помощью педагога);
сохранение направлений движения (вперед, назад, направо, налево);
понимание и выполнение (с помощью педагога) практических действий;
ориентирование в пространстве знакомого помещения (с помощью педагога);
различение (по возможности — называние) частей суток день — ночь (с помощью педагога);
распознавание признаков времен года лето — зима в реальной жизни и на картинках, называние (по возможности) этих времен года (с помощью педагога).

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1.	Боровская, И.К. Учимся ориентироваться в пространстве: пособ. для детей дошк. возраста с особенностями психофиз. развития / И.К. Боровская, И.В. Ковалец. — Минск: Народная асвета, 2005. — 32 с.
2.	Ковалец, И.В. Смена сезонов: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования / И.В. Ковалец.— Мозырь: Белый ветер, 2012. — 16 с.
3.	Ковалец, И.В. Мой день: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью / И.В. Ковалец. — Минск: Народная асвета, 2013. — 48 с.
4.	Лисовская, Т.В. Формирование представлений о протяженности предметов у детей с интеллектуальной недостаточностью /  Т.В.Лисовская. — Минск: Четыре четверти, 2010. — 196 с.